《表2：结构化教学的实践价值与可能》

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《结构化教学的实践价值与可能》

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（4） 活动经验结构化。数学活动经验可分为直接的活动经验、间接的活动经验、设计的活动经验和思考的活动经验，其中思考的活动经验尤为重要。思维方法的获得要从思考经历到思考经验，在多样化的思考经验的基础上提炼而成。因此，要让学生学会思维方法，教师就要进行结构化设计:体验层次化一经验外显化一知识抽象化。其一，体验层次化。教师要提供层次化的活动，让学生在亲历知识的产生、形成、发展过程中的体验更有思考价值。如培养学生逻辑思维中的分析法，可以以不同年级的图形特征分析内容为载体。三年级学习四边形，教师和学生一起研究特征，其后的长方形的学习让学生合作探究特征，紧接着的正方形让学生独立探究，在这三个层次的探究体验后，引导学生总结“边”“角”是分析图形特征的两个维度。其二，经验显性化。经验是个性化的，也是隐性的，只有通过外显，教师才能了解学生的经验积累情况，取其精华，弃其糟粕。四年级认识平行四边形和三角形，教师可呈现认识长方形的教材，唤醒学生分析图形特征的记忆，再探究新图形的特征。结束后，教师让学生分享探究图形特征的经验，引导学生概括提炼探究图形的特征要从“边是否平行、垂直、相等”“角是什么角，是否相等”进行分析。（下转第48页）（上接第42页） 其三，知识抽象化。知识是经验的高度抽象和深化。学生形成了分析图形特征的经验后，教师要让学生对此经验进行纵向拓展，如图形的面积、周长以及立体图形的体积，又该如何分析；还要进行横向拓展，如何探究数、运算、解决问题、统计与概率等知识。在此基础上对分析法进行抽象概括，即把事物分解为各个部分、侧面、属性，分别加以研究的思维方法。