《表3“学习活动”得分为1的水平中对“教师参与性”的规定》

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《基于ECERS-3评量表的幼儿园班级学习环境质量评估及其文化反思》

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而我国幼儿园环境创设更多强调展示性与欣赏性，相对而言，使用性与互动性仍较为薄弱。在39个班级评估中鲜见教师自发地与幼儿就环境创设中的某个材料进行讨论并激发起相应活动的案例。甚至在一个幼儿于自由活动时间指认积木区上方挂着的一张图片中的字时，主班教师就在他的身边，但没有对此进行任何评论，而是说“你该去吃点心了!”。又如，某幼儿园中班的过渡环节，几个幼儿对美工区悬挂的自己制作的树叶画感兴趣，一直在讨论，但教师始终没有任何兴趣参与，反而不断催促幼儿“时间到了，就你们几个磨磨蹭蹭!”。