《表2“26.鼓励接纳多样性”的评估维度及标准表述示例》

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《基于ECERS-3评量表的幼儿园班级学习环境质量评估及其文化反思》

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从上述评估维度可见，ECERS-3不仅指向材料的多样性，还要求活动的多样性和教师对多样性的包容与支持；从具体评估内容可见，ECERS-3对多样性的理解不仅包含个体层面，如性别、年龄、能力，还包括文化层面的因素，如种族。我国近些年也越来越认识到环境多样性对幼儿发展的重要价值，但更多是从个体差异的角度，表现为“更多关注年龄差异、开始关注能力差异”，对社会文化层面如民族多样性尚未普遍重视，更未能体现在幼儿日常接触的材料和环境创设中。评估中极少发现该维度的相关案例，仅有以下方面:某幼儿园中班表演区的服饰中有现代和古代服饰；某幼儿园小班的小银行标志旁有英文“Bank”字眼；某中班4个男孩一直在娃娃家中炒菜，教师并没有制止；某中班饭前过渡环节教师用沪语与幼儿交流菜名。但这些案例往往并不是教师有意识地、为创设多样性文化而为之的。总体来看，39个班级在此项中的平均得分为1.08分，仅有3个班级得分为2分，占7.7%，其他班级得分均为1分。