《表1 计算思维要素与流程图的映射关系（杨超培, 1999;DeCaprio, 1981;Izu&Weerasinghe, 2014)》

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《流程图支持下的计算思维培养实践研究》

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有效的培养实践扎根于对计算思维的深度理解。数十年来，诸如周以真（Wing，2006）、美国师生创新技术体验机构（Innovative Technology Experiences for Students and Teachers，ITEST）计算思维工作组（Allan，et al.，2010）、计算机科学教师协会（Computer Science Teachers Association，CSTA）与美国教育技术协会（International Society for Technology in Education，ISTE) (2011）、美国麻省理工学院媒体实验室的布伦南和瑞斯尼克（Brennan，et al.，2012）、南安普顿大学的塞尔比等（Selby&Woollard，2013）以及中国教育部（2018）等很多组织和研究人员都对计算思维的含义进行了不同阐释。尽管这些阐释中关于计算思维所包含的内容和评估计算思维发展的策略不尽相同，但都普遍认为计算思维是一种关于问题解决的复合思维能力，包含计算视角下解决问题的多个要素——问题识别、问题分解、抽象、算法和逻辑等。而选择的思维承载工具只有能很好地对这些要素加以展示，才能有效呈现问题解决思维的形成与演变过程。本研究中，流程图的使用与计算思维要素间的映射关系如表1所示。