《表2 素质教育高低分组在绩点、大赛获奖和评优平均数差异比较》

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《基于人才培养视角的高职学生参与素质教育活动与自我发展相关性研究——以常州信息职业技术学院为例》

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根据经典测量理论，如果数据呈正态分布，以27%作为区分高低组的临界点，所得到的鉴别度可靠性最大。我们假设，如果学生数量足够多，学生素质教育得分接近正态分布。因此本研究将素质教育总分排在前27%的学生作为高分组，排在后27%的的学生作为低分组，比较素质教育总分高低分组在绩点、大赛获奖和评优上的差异。结果如表2所示，独立样本t检验显示素质教育总分高分组和低分组在绩点、大赛获奖和评优的平均值上均存在显著差异。