《表3 以教学名师成绩为标准重新标准化各类教师的成绩》
表1、2和图2、3为近三年该学院各类教师同行评价和学生评教的成绩情况。便于研究,以教学名师成绩为标准重新标准化其他成绩,分别计算督导、同行、学生评教三个体系下的各类教师成绩,如表3所示。图4为标准化后,三种评价方式下不同职称教师评分的均值,从结果来看,学生评教的分数偏高,且极差较小,相比于督导和同行评价不易区分教师教学水平的高低。其原因可以从三种评价方式的主体来进行分析,首先,督导评价较为客观,成绩的高低完全取决于教师的讲课情况。其次是同行评价,评价结果也可以反映出教师讲课的水平,但是同行之间经过互相交流,会在一定程度上对于课程内容达成共识,因此评分相较于督导评价会偏高,极差也较小。而学生评教的分数普遍过高,他们对于教学的认知并没有像督导、教师一样深刻,对于评分细则中的很多条目并没有很清晰的认识,比较难以分辨大多数教师讲课的好坏,因此打分偏高,且极差很小。结论:同行评价的结果显著性要优于学生评教,次于督导评价。
图表编号 | XD0030685600 严禁用于非法目的 |
---|---|
绘制时间 | 2019.03.10 |
作者 | 赵群、任婷婷、卢琳 |
绘制单位 | 西安电子科技大学、陕西工商职业学院、西安电子科技大学 |
更多格式 | 高清、无水印(增值服务) |