《表1 小学语文部编版二年级上册“赞美祖国大好河山”单元的内容类结构》

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《小学语文“单元类结构”教学实践策略探究》

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基于整体视野进行文本预设，即从“单元类结构”教学中“类”的角度，教师解读单元文本。第一，教师要找准文本定位，思考这篇文本在单元内部发挥的作用。文本大体可以分为基础引导、发展提升、整合统领三个层次的作用。第二，教师用联系的眼光解读文本，思考单元与单元之间的联系与区别，进行提升点、连接点的设计，从而教师才能有逻辑层次地解读单元课文。教师要善于发掘文本之间的联系与区别，基于整体视野将文本进行归类，才能帮助学生形成良好的内容类结构。教师可以利用单元之间的联系，针对部编版语文教材二年级上册课文，跨越单元的限制，对文本进行统整。以“赞美祖国大好河山”的内容类结构为例，该单元包括五篇课文、两个语文园地、一个阅读与写话（如表1）。该单元五篇课文以古诗和写景散文为主，都是描写祖国的秀丽风光。教师运用情境触读、读中悟情的方法，引导学生对景之美、文之美进行品味。《黄山奇石》《古诗二首》《日月潭》属于此单元基础引导层次的文本，通过学习本单元《黄山奇石》一文，学生掌握了按景物特点顺序的描景方法。再则，学生从《日月潭》这篇课文中学会了按时间顺序的描景方法。基于统编版小学语文教材的编排，第四单元的《古诗二首》让学生第二次接触古诗词。学生之前已初步掌握品读古诗的方法，学生找出古诗中的景物，体会作者所蕴含的情感。有鉴于此，教师选择第四单元《葡萄沟》和第七单元《古诗二首》作为发展提升层次的文本，课文《葡萄沟》的写法是按时间顺序和特点顺序的综合。通过学习第四单元《古诗二首》，学生已初步理解借景抒情的表达方法。学生之后再学习第七单元《古诗二首》，则进一步强化借景抒情的表达方法。通过语文园地（四）和语文园地（五）的学习，学生积累写景散文的词语和句子。教师引导学生完成描绘美景的口语表达，以此提升学生口语表达能力。最后，写作教学是处于整合统领的层次。教师以学生暑假见闻为主题开展写作教学，学生完成一篇写景游记。教师统整教材，使得单元教学过程循序渐进、层层递进。教师整合单元课文后形成内容类结构，以“赞美祖国大好河山”的内容类结构开展单元教学，有助于学生形成写景状物的方法类结构。单元类结构教学强调教师把单元作为一个知识的系统，依次完成读、写、讲、议、练。教师依托“单元类结构”教学建构起学生的知识结构和方法结构。