《表3《本科STEM教育监测指标》总目标Ⅱ及其监测指标》

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《美国本科阶段STEM教育监测机制:框架、指标与反思》

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注:出现各类学生比例，则均按种族和族裔、性别、社会经济地位、第一代地位和能力地位、STEM学科和机构类型分类；出现各类教员（导师）比例，则均按种族、族裔、性别、职级、就业状况、STEM机构类型分类。

《本科STEM教育监测指标》（见表3）对高中向大学的准备阶段（即准入机制）提出了明确规定，从过渡性课程实践、课程评估和设置上注重高中和本科STEM教育的衔接，并对进入高等教育的大学新生比例进行了明确规定，以体现本科准入机制的公平性。在教育环境中，委员会注重教师群体的多样性和教学机构的包容性，重点是对“文化回应”教学实践的使用，文化回应性理论是美国针对文化多样性提出的，呼吁关注有色人种文化。文化回应教学作为有效提高学校或班级中的少数族裔群体和弱势群体的教学效果的策略，是将教学活动与有色人种学生的文化背景、知识架构和先前经验及表现风格相关联的一种教学方式[8]，使用“文化回应教学”能有效调动弱势群体在接受STEM教育时的积极性和兴趣。在教学结果中，美国学生在完成两年制学院教学之后可以获得副学士学位，两年制大学的主要目标是为学生就业做准备，若想继续求学，则可转入四年制大学中求学，毕业后获得学士学位。目标2主要是为了增加STEM证书获得者的多样性。委员会从各类STEM学位获得者的比例、两年STEM项目学生数中，转入四年（制） STEM项目继续学习的学生比例，以及STEM项目学习的时间与STEM学位获得之间的关系等具体比例和数据方面对确保STEM教育的各类学生群体的多样性进行了详细规划。最后，委员会还对STEM学业完成率的公平性作出了具体规定，即“某个特定的人口群体占基本人口的比例与获得了STEM学士学位的比例相等”，则该群体已经实现了成果公平。