《表1 结构化学习中教师“3×3”备课模式》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《小学数学结构化学习：整体意义关联的教学理解与设计》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

在学理分析与学情调查的基础上，着力将教材改变为学材，即通过数学教师的专业化知识，理解知识结构与儿童认知结构，设计连接儿童认知经验的“真实”情境，激发学习者发现数学问题，找到关联的数学元素，从而帮助教师理解知识的结构、逻辑、意义。在这里需要强调的是，这种知识结构是适合儿童学习的，体现了知识的学科价值。在“真实”情境中，教师引导儿童展开学习共同体合作探究，积极使用多元表征方式，进入实际意义的关联建构，发展抽象、推理、模型等综合能力。经历这样的结构化学习活动，学生的发展不再单一。它伴随个体知识的生长，知识结构的建构，在模型应用创新中深化认知结构，在修正、反思、想象中提高元认知水平；它伴随着个体心智的发展，主体内涵的发展，在自然融通的学习中主动发现问题，在对话、操作、合作中促进心智发展，学有所获，实现学习的价值追求，提升个体的综合素养。从课堂学习的层面上看，结构化学习的具体体现是“连续—关联—循环”课堂学习模型（如图2）。在这样的结构化学习中，呈现了核心知识元素的“直观”过程，凸显了多元表征形式的“概括”过程，突出了项目综合应用的“回问”过程[9]。通过教师对思维发展“直观经验—程序探讨—抽象表达—形式演绎”的科学理解，支持儿童运用“问题发现—元素关联—整体建构—反思创新”的方式开展学习，经过教师“连续—关联—循环”的教学，支撑起学生“疑惑—收获—追求”的学习过程，学习自然而有意义地发生。结构化学习基于整体意义关联，促进思维发展，创生了“3×3”备课模式，即连续、关联、循环与情境、活动、评价的结构化活动组织，在结构化学习的每一个环节匹配发展必备品格、关键能力与学科情意的核心素养（如表1）。