《表2 对话深度平均值对比表》

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《京津冀节点城市中职课程建设问题及对策——基于学习领域课程理论和大数据方法的视角》

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将这36节课例的师生对话深度频次统计结果分别与王陆等针对203节中小学课例相应维度均值作对比[23]，发现本研究中大部分对话都是一问一答，很少有教师向学生提出深入、细致追问的问题，对话深度偏低，见表2。合理的追问是激活思维、引发想象的重要手段，缺乏追问的课堂不利于学生高阶思维能力的发展。