《表2：基于认知水平进阶的概念学习》

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《基于认知水平进阶的概念学习》

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例如，“梯形的认识”一课有一条说明性理解水平的目标——“理解梯形特征，感知四边形各个概念之间的内在联系”，采用了图2选择填空的形式进行后测。通过城乡学校的实验教学对比测查发现，此题最高水平“能正确感知所有图形之间关系”学生的人数比例为：乡镇学校近10%，城区学校在18%左右。因此，将该认知水平层次目标设定为“10%～20%的学生能正确感知各类四边形之间的关系”是相对精准合理的。又如，“圆的认识”探究性理解水平层次的目标占比为33.3%，研究小组将占比预估值拟定为50%，并优化学习路径，启动第三轮教学实践，后测数据达到了54.2%，即达到了预估值。这些过程性数据表明，“跳一跳，摘桃子”的最高点是动态的、发展的。