《表5“分析文本中的现象、人物或行为等”的具体活动或问题（初三）》

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《中学英语教材阅读中的思辨能力培养：基于中德两套教材的对比》

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虽然两套教材都强调循序渐进地培养学生分析中心思想、文本现象、人物或事物的能力，但两套教材中分析类任务的深度和难度有所不同。以“分析文本中的现象、人物或行为等”为例（见表5），虽然《英语》的编写者也要求学生分析文本中的相关现象和人物，但阅读活动或问题多为简单整合文本信息所作的浅层分析。例如，在《英语9》（下）Module 2(p.12）中，原文说：My name is Susie Thompson，and I’m fifteen.I’ve been at River School，London，since I was eleven，学生需要基于原文信息，计算和分析出Susie在River School的时间。虽然这类活动可以培养学生的分析能力（Freeman 2014），但学生并不需要经过太复杂的思考过程便可得出答案。English中也不乏类似的分析活动或问题，但更加注重分析判断的过程，学习者必须综合文本中的各类信息，结合相关背景信息，深入阅读文本，才能理解特定现象的成因和特点，以及相关人物的形象和行为。例如，在English 7 Unit 3(p.60）中，学习者需要在深入阅读文本“Monument Valley”的基础上，借助文章中的各种描写、故事情节的发展和Philip的感情变化，并联系文章的写作背景，去理解和分析Philip的叔叔和阿姨的性格特征。在这类活动中，学生需要在对文本进行整体阅读的基础上，读透文本内涵，准确、深入地理解文本中的相关事物和人物（Freeman 2014）。