《表3 回归分析结果表：UTAUT理论下高校学生对ERP教学实验平台接受模型的实证分析——来自上海和苏州高校的数据》

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《UTAUT理论下高校学生对ERP教学实验平台接受模型的实证分析——来自上海和苏州高校的数据》

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注：*、**相关性在0.05、0.01尾上显著（双尾）。

如表3所示，模型1中未出现相容性，说明该变量对绩效期望不存在显著的正向影响，ERP实验培训和个人择业目标均对绩效期望有显著的正向影响（tA2、tA3均在1%水平上显著），即高校的ERP实验培训实施得越好，或者学生个人择业目标与ERP相关度越高时，学生对个人绩效提升的期望就越大。因此，假设H1不成立，H3、H5成立。模型2显示相容性、ERP实验培训和个人择业目标对努力期望有显著的正向影响（tA1、tA2、tA3均在1%水平上显著），即当高校学生认为ERP教学实验平台与其现有观念和经验越匹配，或者高校ERP实验培训实施得越好，或者学生个人择业目标与ERP相关度越高时，学生学习和使用ERP教学实验平台会越容易。因此，假设H2、H4、H6成立。模型3显示的是绩效期望、努力期望和社会影响对行为意向的影响作用，结果表明：绩效期望、努力期望和社会影响均对行为意向有显著的正向影响（tB1和tB2在1%水平上显著，tB3均在5%水平上显著），即高校学生对个人绩效提升的期望越大，或者越愿意努力学习和使用ERP教学实验平台，或者周围的人也在使用ERP教学实验平台时，学生越愿意学习和使用ERP教学实验平台。因此，假设H7、H8、H9成立。模型4显示行为意向对实际行为有显著的正向影响（tC在1%水平上显著），即高校学生愿意学习ERP教学实验平台的意向越强，那么他们在实际学习中使用该平台的可能性越高。因此，假设H10成立。