《表3 基于两种评价模式的院校案例分析（案例2)》

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《职业院校防疫期间在线课程教学质量评价的成效、问题及建议》

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两所院校案例的评价指标及赋分情况如下页表2、表3所示，在各个评价阶段的分值分布情况如93页图2所示。结果表明，院校在实际开展在线教学质量评价时，基本遵循“课程设计—开发—应用—评价成效”的顺序设定具体评价指标。两所院校均对教学过程的评价予以高度重视，对此阶段的赋分均达到50分，至少占据整个评价体系的一半分值，说明院校在实际开展在线课程教学质量评价时重点关注教学过程质量，包括教学活动、师生互动以及学生在校学习过程中的学业表现。其次关注开发阶段，对应在线课程建设的质量评定。但是，院校对于教学结果的评价分值存在一定差异，该阶段的分值在不同院校分别为21分和5分。院校在设计阶段普遍赋予较低分值，主要评定对课程信息的呈现与教学日程安排，基本未涉及学习者特征、学习条件与学习准备情况的相关分析。