《表4 父母陪伴对不同年级学生结果的影响》

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《父母陪伴与儿童的人力资本发展》

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注：圆括号内为在班级层面聚类的稳健性标准误。控制变量包括儿童背景特征：儿童性别、学前的家庭条件、休学经历、年龄、是否是本地人、父亲年龄、母亲年龄、受教育程度、家庭条件；教师特征变量：教师性别、教师学历、教师是否有事业编制、教师是否有政府补贴、教师是否师范院

首先，我们使用同期投入模型（CT）分年级进行回归，结果如表4所示。我们发现，父母三种类型的时间投入对儿童非认知表现的影响均显著为正，并且娱乐时间的投入对学生非认知表现的促进效果最明显。在父母的三种类型时间投入中，只有亲子陪伴和督导时间对学生的学业表现有显著影响，并且亲子陪伴对学业表现的影响效应要更大。有趣的是，我们发现，无论在七年级或八年级，父母督导时间的投入对子女学业表现的影响均显著为负，而且年级越高，负面效果越明显。我们进一步从表5可知，在加入了学生学业成绩变量的滞后一期后，督导时间投入对儿童学业表现的影响依然显著为负，因此该负向影响不能由“反馈效应”进行解释（2）；根据已有研究，由于父母的学识受制于认知遗忘、知识更新等，如旧有知识的淡忘、新生知识的断层，从而知识储备不足，并且对子女的课业辅导缺乏准备，使得他们对子女的教育指导出现偏差和错误。[22]根据本文的分析样本，我们发现受教育程度较高的父母所占比例总体较低，（3）因此囿于自身学识等原因，对子女的督导时间投入过多反而出现了与预期相反的效果。（1）