《表1：拆分：地理综合思维的培养途径——以“三江源沼泽湿地”教学为例》

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《拆分：地理综合思维的培养途径——以“三江源沼泽湿地”教学为例》

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由此平时教学中要注重：（1）地域拆分要借助合适的参照物，如世界气候划区以纬度作为参照物，北美划区以地形作为参照物，世界洋流模式划区以副热带和副极地中心海域作为参照物。再如“简述‘雪带’分布的特点并解释原因”一题，这里合适的参照物可以是五个湖为整体的水域，也可以是五个湖各自的水域。（2）引导学生思考要素间的相互影响和空间上的成因联析，关注与一般原理规律不相符的特殊区域，如马达加斯加岛的热带雨林；关注特定区域出现的独特的自然地理现象，如中国“雨极”——台湾的火烧寮；关注某些地区人类独特的适应自然的生存方式，如黄土高原的窑洞。（3）渗透格局——过程耦合思想来解释分布特征背后的形成机理，傅伯杰院士提出格局可以从大小、形状、数量、类型、空间组合等方面进行描述[4]。（4）地域分析后要进行地域综合，归纳出地理事物或现象在不同地域的本质，如通过对北美三大地形区的地域分析和综合，得出北美大陆的地形特征为南北纵列的三大地形区，再如通过对三大洋洋流运动地域分析和综合，得出世界洋流“8”和“0”的运动本质。