《表2 学习领导具体作为层面统计表》

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《台湾地区学习领导的概念、实践及启示》

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资料来源：研究者自行整理

按照表1中的内容，将多数人提及的学习领导作为大致归纳为七个层面，具体包括运用分散性领导、建立共同学习愿景、关注学生学习成效、促进教师专业成长、重视课程教学、提供支持性文化结构和共同承担绩效责任。这七个层面可以概括为“一个领导基础五个学习活动面向一问责制”，即一个领导基础为“运用分散性领导”；五个学习活动面向为“建立共同学习愿景”“关注学生学习成效”“促进教师专业成长”“重视课程教学”“营造支持性文化结构”；一问责制为“共同承担绩效责任”。总之，学习领导的实践策略，目的是支持学校领导者解决当前学校领导和中小学学生学习出现的问题，创造条件让学生获得高质量的教育。这些学习领导作为在充分考虑学校内外环境下，为学校领导者提供了一种诊断学校改进和学生学习成效的工具及新的学校领导工作手册，帮助学校领导者了解、反思并改进领导实践。然后，再根据这七个层面出现的频次进行统计，如表2所示。