《表4 回归分析验证假设的结果分析（N=1062)》

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《师范生自我效能感对学业收获的影响——基于安徽省四所师范大学的实证调查》

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注：**p<0.01，***p<0.001

本研究中院校环境、学业自我效能感以及学业收获等变量都并非单维度结构。基于研究目的，在探究直接效应时深入分析了院校环境各维度对学业收获的影响以及学业自我效能感各维度对学业收获的影响。具体回归分析结果如表4所示，院校环境对师范生学业自我效能感存在显著的正向影响（β=0.657***），其中项目与实践（β=0.290***）、学习环境（β=0.187****）、课程与教学（β=0.081***）、人际互动（0.057**）依次对师范生学业自我效能感提升产生不同的作用效果；院校环境对师范生学业收获同样具有显著的正向影响（β=0.672***），其中项目与实践（β=0.329***）、学习环境（β=0.115***）、人际互动（0.090***）依次对师范生学业收获提升产生不同的作用效果；学业自我效能感对师范生学业收获存在显著的正向影响（β=0.857***），其中学业能力自我效能感、学业行为自我效能感依次会对师范生学业收获提升产生不同的作用效果。综上，假设H1、H2、H3得到验证。