《表1“微粒的性质”主题化情境相关的系列化问题》

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《基于主题情境的初中化学深度学习教学实践与思考——以“微粒的性质”为例》

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我们仔细分析上述16个问题后发现，其中情境1引发5个问题，情境2引发7个问题，情境3引发4个问题，这些问题不仅与情境高度关联，指向学科本质，引起学生的认知冲突；而且高度真实，符合建构主义理论关于一个好的真实问题的4条标准，即：（1）要求学生作出一个可检测的预测（如：问题（5）（7）（11）（13）等），（2）利用不很昂贵的器材（如：上述实验中用到玻璃管、棉签、塑料小滴瓶等），（3）有一定的复杂性（挑战性和开放性），可以使学生提出多种解决问题的途径（如：问题（8）（10）等），（4）适合于小组活动[6]；上述的16个问题，大多属于结构不良问题（如：问题（5）（7）（9）（10）（11）（13）（14）（15）等），这些结构不良问题来源于真实的生活情境，具有很强的挑战性，极大地激发了学生的学习激情，上述的每个情境中都蕴含着诸多的化学学科的问题，问题产生于学生已有的知识和即将要学习的知识的“节点”上，与学生已有的知识经验产生激烈的矛盾冲突，从而使学生产生解决新问题的欲望。学科知识则镶嵌在问题的解决过程中[7]。这样，通过一步步制造悬念，一层一层解决问题，引发学生深度思考，促进学生高阶思维的发展，为后续的深度探究作铺垫。