《表1 两班三梯队的先前英语水平》

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《复合式输入强化教学对英语拼读技能的提升效应》

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注：括号中为标准误；.05<#p<.10，*p<.05，**p<.01，***p<.001；下同。

北京市某小学四年级的两个自然班共55名学生参与了教学干预。两班的英语教师、智力水平、家庭状况等在全年级各班中最为同质。在干预前的学期末考试中，两班的英语成绩无显著差异，F（1，49）=0.100，p=.753。在两平行班中，随机抽取一班作为实验班（共27名，14男13女；M英语=88.96，SD英语=7.19），另一班为对照班（共28名，14男14女；M英语=89.32，SD英语=7.14）。所有学生均在10岁左右，干预前未接触过实验教材，干预全程均不知晓研究目的。干预结束后，以每班英语期末平均分的上下一个标准差为分割点（实验班：88.96±7.19；对照班：89.32±7.14），将每班各划出英语快（前5名）、中（中间17/18名）、慢（后5名）三个梯队。如表1，每班的三梯队之间英语成绩差异显著，证实了梯队划分的有效性；而两班同梯队的英语成绩无显著差异，提示同梯队的先前英语水平在两班持平。为避免不同学生在干预过程中被区别对待，梯队划分在全部干预结束后进行，只作干预效果分析之用。