《表4：大学有机化学与高中化学知识衔接探讨——基于意义学习理论视角》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《大学有机化学与高中化学知识衔接探讨——基于意义学习理论视角》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

如“化学键、碳原子成键及碳原子杂化”分别呈现在《化学2》《有机化学基础》教材正文和非正文中，知识分布零散、不系统。研究表明，学习者获得大量明晰、稳定的及有组织的知识可促进意义学习，在很大程度上影响新产生意义的精确性和明晰性，以及它们即时的和长期的可提取性。首先，采用自上而下的认知顺序，建构以“化学键”为核心的知识结构（见图1），设置一条“化学键—共价键—碳原子成键—碳原子杂化及结构”的派生知识链，使学生的知识从“碎片化”变成结构化，形成层级清晰、稳定的认知框架；其次，以“已知—生疑—分析—习得”进行教学设计（见图2），引导学生经历一个“客观事实—认知冲突—提取知识—概念转化”的思维过程，以此形成学生“是什么”“为什么”“怎么做”的认知路径。