《表3 国际商务单证实务课程学习评价体系》

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《基于OBE理念的高职院校国际商务单证实务课程教学改革》

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客观而有效的学习评价体系能使学生清楚地认识自身的优势与不足，也有利于教师实时掌握学生的学习动态并进行及时的引导和教学调整，帮助学生更好地获取学习成果。因此，需要改变传统的以教师为评价主体、评价内容与评价标准单一的评价体系，应从多维度、多标准对学习成果展开评价，见表3。首先，评价类型中的过程性评价引用外贸企业对单证员岗位的考核标准，其比例提升至60%，终结性评价的比例缩减至40%。在此评价体系中，过程性评价是多次的，教师可以监测学生在不同学习阶段的学习状态，从而对学生形成连续性的激励和约束。其次，评价内容是多维度的，由学习态度（10%）、学习表现（10%）、学习质量（40%）、期末考试（40%）组成；同时，评价标准也呈多元化。其中，学习质量的评价标准包含小组学习任务完成质量和个人平时上机练习完成质量，学习质量的衡量标准为单据完整性、制单准确性和交单及时性等。第三，评价主体除了任课教师外，增加了教学系统和学习小组成员，以弱化任课教师对学生的“刻板印象”，使评价更加客观、科学。例如，教师在课堂上布置小组学习任务，并根据各组的学习表现给定总分，再由小组组长组织成员根据学生在教学活动中的参与程和贡献度进行组内互评，最后分配教师给定的分数。此外，对于已考取商务单证员证书、参加了单证技能竞赛的学生，可根据其所获证书或奖项在总评成绩的基础上酌情加分。