《表3 观察组学生对基于SPOC的“教、学、做”一体化教学的评价[n(%)]》

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《基于SPOC的“教、学、做”一体化教学模式在基础护理技术教学中的应用》

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学生的学习成绩是评价学习质量的重要指标，基础护理技术的知识性和实践性都很强，因此，考核时不仅要测验学生的理论知识掌握情况，也要对学生实践技能水平进行评测。研究结果显示，观察组学生的理论成绩和临床实践技能成绩明显高于对照组（P<0.05）。分析原因：传统的一体化教学中，上课后，教师首先讲解理论知识、示范操作方法，教师不自觉地成为教学活动的中心，学生处于被动接受的状态，学生学习的主动性、创造性被忽视。在“教”之后学生直接进入项目设计和实施的过程，但是学习内容内化是需要时间的，不同学生掌握同样的内容花费的时间是不一样的，传统教学不能兼顾个体学习的差异性，所有学生整齐划一的学习进度，导致学习慢的没学会、学习快的没学够，以上可能是对照组学生学习效果欠佳的原因。基础护理技术SPOC建设在智慧职教云平台上，学生可以随时手机登录云课堂App学习，学习进度可以根据自己的接受程度灵活把握，遇到困难可以通过平台向同学或教师发起提问，尊重学生的差异，应用信息技术合理编排课程内容、选用教学资源，满足学生个性化发展的需求，达到提高学习质量的目的[7]。SPOC的使用使学习资源的获取不再局限于课堂教师的讲授或示范，上课时学生不用紧张于记笔记、拍课件或拍摄教师的示教过程，只需要随时进入SPOC观看丰富的多媒体资源，多媒体能够高效率、高质量、个体化地辅助医学教育，提升教学质量[8]，学生学习效果得到有效改善。