《表2 期末2017级临床一班和二班解决问题方式选用人数分布情况[n(%)]》

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《医学生物化学的多模式结合教学研究》

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在开课前，一班和二班的问卷反馈结果比较，差异无统计学意义（P>0.05），学生部分能意识到医学生物化学课程与临床有关（一班48.98%，二班51.02%），但学习兴趣一般（一班77.55%，二班70.59%）。见图3。其原因是大部分人认为本课程难度大，内容抽象枯燥（一班71.43%，二班72.55%），学习上遇到问题时大部分人选择向教师求助或不再探究（一班79.59%，二班78.43%），学生更趋向于LBL教学模式（一班75.51%，二班80.39%），仅少数人支持PBL、CBL教学法并愿意尝试（一班12.24%，二班9.80%）。（1）学科认识方面：一班普遍认为医学生物化学课程与临床联系紧密，占91.84%；而二班仅有29.41%认为二者联系紧密，大部分（62.75%）仍觉得有一定联系，但不十分紧密。（2）学习兴趣方面：对于医学生物化学理论及实验的学习，一班81.63%的学生表示感兴趣，二班仅19.61%的学生感兴趣，大部分学生兴趣一般，占56.86%。一班学习医学生物化学的兴趣显著高于二班，差异有统计学意义（χ2=38.455，P<0.05）。见图4。（3）自主学习能力方面：在医学生物化学学习过程中遇到问题时一班大部分人趋向于自己查找资料（36.74%）或互相讨论（32.65%）解决，而二班更倾向于向教师求助（50.98%）或直接放弃（19.61%），且差异有统计学意义（χ2=19.664，P<0.05）。见表2。（4）实验学习方面：一班有22.45%的学生喜欢验证性实验、28.57%的喜欢综合性实验，38.28%的喜欢设计性实验，10.20%的期待参加生化竞赛等相关课外科研活动。见图5。