《表2 教师发展者类型划分》

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《大学教师教学发展与教育技术整合研究——基于创新扩散的视角》

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美国学者罗杰斯（Rogers）提出的创新扩散理论建立了一种对接受和采纳创新的人群进行归类的模型。（如图1）根据这一理论，创新扩散是创新通过不同渠道在社会成员中传播的过程；一项创新应具备便利性、兼容性、复杂性、可靠性和可感知性五个要素才能顺利实现扩散。[11]（p386）在创新面前，一部分人会比另一部分人更具开放思想、更愿采纳创新。在创新发展的引入阶段，社会成员中通常只有少数具有冒险精神和创新意识的先驱者愿意接受新事物，而随着这一人群在社会影响力上的扩大，一些能够把握舆论导向的人开始接受新事物并成为创新的早期采纳者；大多数经过深思熟虑的组织和群体成为早期追随者，持怀疑态度的组织和群体则成为晚期追随者；当创新趋近饱和、创新的边际效应递减时，那些墨守成规的落后者最终沦为创新的局外人。罗杰斯把创新的采纳者分为先驱者、早期采纳者、早期追随者（早期大众）、晚期追随者（晚期大众）和局外者五种类型，创新的整个过程也被划分为创新的引入期、增长期、成熟期和衰退期四个阶段。结合罗杰斯对创新接纳程度不同群体的归类，根据教师发展者对教育技术的态度可将教师发展者分为四类（见表2）:教育技术探索者（先驱者）、教育技术先行者（早期采纳者）、教育技术追随者（早期、晚期追随者）、教育技术滞后者（局外者）。