《表1 教育技术的发展阶段与特征》

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《大学教师教学发展与教育技术整合研究——基于创新扩散的视角》

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从20世纪50年代起教育技术开始从物化形态技术和观念形态技术两个层面对传统教学方式产生冲击（见表1）。从原始的投影、音视频教学技术到今天的虚拟数字化教学和大规模在线课程开发，任何教育技术进步的背后都离不开技术专家和教学专家在教育技术观念形态上的渗透与融合。在这层意义上，无论是技术专家还是教学专家都在20世纪80年代扮演起了教师发展者的角色。对于正在从事教育技术开发的教师发展者们来说，他们更愿以一种搁置争议的态度对待教师发展领域技术文化和学术文化的分歧。尽管有人坚持认为“技术就像是一个黑洞，它源源不断地占用着大学里的宝贵资源包括教师们的时间”，[9]（p25）但毋庸置疑的是教育技术已经渗透到大学教学活动之中。对大多数教师来说，他们的关注点并不在是否利用教育技术，而在于教育技术究竟可以带给他们什么，教育技术以何种方式、在何种程度上发挥作用。[10]（p12）事实上，对于那些具有“原教旨主义”精神的教师发展者来说，教育技术的角色在于服务教学而绝非主导教学，教学不会也绝不能走向“技术主义”的另一端。