《表2 3 学生对现教学大纲教学时数完成该课程是否适中情况》

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《民族院校数学分析课程教学现状分析与对策研究——以数学与应用数学(藏汉双语)专业为例》

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(1）藏文翻译教材的难易度．学生在该课程翻译教材的教学内容上，从表21可看出，62%的学生认为不合适，接近于调查有效学生人数的三分之二．至于选择不合适的原因，调查和访谈表明，大部分学生认为自己数学基础差，课本内容深难度大，又高度抽象，不适合自身学习；还有少数“以汉为主”模式学生认为，自己藏文基础差，看不懂藏文教材内容，不利于自身学习，希望选用藏汉两文内容对照课本．对于该课程内容难点的调查，研究者从概念、计算及证明3个维度进行了调查，对于最抽象难懂的概念方面，22%的学生认为“极限”概念抽象难懂，10%的学生认为“连续”“导数”概念难懂，18%的学生认为“不定积分”和“定积分”概念难懂，16%的学生认为“级数”中的概念难懂，26%的学生认为多元函数微分学中的概念难懂，还有8%的藏汉双语和数学基础都差的学生认为都难懂．对于比较困难的计算方面，20%的学生认为极限运算比较困难，11%的学生认为求导数运算比较困难，32%的学生认为求不定积分和定积分比较困难，8%的学生认为求级数运算比较困难，23%的学生因前半部分基础知识没打好认为多元函数微积分中的运算比较困难，还有6%的学生认为各部分运算都比较困难．对于较难的证明方面，25%的学生认为极限的证明较难，18%的学生认为连续的证明较难，22%的学生认为积分的证明较难，23%的学生认为级数的证明较难，12%的学生选择了其它方面．