《表1 教学项目中学生的设计定位》

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《基于在线式和项目式的CMF设计课程教学实践研究》

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在设计学科中，设计教育理念的差异化往往直接呈现在设计任务的规划上，并通过课程设计实践贯穿于整个设计教学过程中[9]。在CMF设计课程中，学生在通过企业在线实训项目之后，再引入企业的实际设计项目作为学生课程设计的任务。由于大三学生已经具有相应的设计专业基础，因此对于设计项目的解题、构思入手相对容易。同时，企业负责人通过在线平台时常与同学们交流，引导学生充分认识“CMF设计创新的触点不是产品的功能、结构和造型设计，更不是产品的新物种发明，而是在产品功能和造型设计的基础上。[1]”企业负责人强调CMF设计创新需关注产品意象，即产品的人性化表情与消费者的情感共鸣。因此在具体的项目构思中，教师以图1所示设计理论模型为基础，指导学生关注用户与产品交互过程中所形成的审美心理[10]，让学生在设计任务中注重设计思想与方法，明确设计构思是循环往复的思考过程。对各个环节慎密把握，构建一条从提出问题到解决问题、从单一思考到综合考虑的层层推进的设计构思过程；并要求学生在从“理念→构思→设计”过程中融化艺术学、设计学、工程学、社会学等交叉学科知识为背景，融合趋势研究。例1，学生面对某企业的电子蒸锅项目提出“重新正视‘中式’生活方式[11]”的CMF设计理念，并通过对定位客户进行在线问卷调研，虽然足不出户也很好地积累了数据资料，最终确定以生态美学为主要设计理念，并制订相关设计策略，如表1。电蒸锅源自于中国传统的木蒸笼用品，兼具传统与现代元素，优秀的CMF设计能够激发用户的缅怀而产生情感共鸣，并且是现代科技视野的产品，能够让用户心理形成时尚之感，如图2。