《表4 中美高中生物教材“遗传的基本规律”课程深度比较》

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《中美高中生物教材难度比较——以“遗传的基本规律”为例》

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课程深度泛指课程内容所要求的思维深度，涉及知识的抽象程度，在量化的过程中比较困难。根据布鲁姆的教育目标分类学，把知识的层次由低到高划分为知识和领会，应用和分析，综合和评价。其中，参照2014版《浙江省普通高中科学指导意见》和美国教材中本章节的学习目标，将教科书深度划分为三个层次[8]，具体划分和赋值如表3所示。课程深度应用课程目标的总赋值来进行比较研究，依据表3，对中美教材课程深度进行量化可得到表4。从表4中可以看出，美国教材的课程深度明显大于中国教材，这说明在本章的学习过程中，美国教材更注重培养学生综合和评价的能力，对学生运用所学知识的思维能力要求较高。也可能是因为中国教材的课程广度大于美国教材，所以在课程深度上有所降低。