《表2 有效样本学生对应的3类教师基本信息对比》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《大学数学小班教学实施的现实困境——从班级规模到教学理念和方式的转变》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

对有效样本学生对应的9位教师进行独立访谈后发现，其对小班教学的认识存在明显差异，主要分为3类：第一类教师（1人）认为“大学数学小班教学存在教师资源浪费”或“大学数学大班、小班教学都一样，甚至大班教学更有助于教师课堂发挥”；第二类教师（3人）认为“大学数学小班教学人数减少了，教学管理更为容易、更轻松”，主要从课堂管理视角的积极认识；第三类教师（5人）认为“大学数学小班教学有助于教师尝试多样化的教学方式，让学生更多地参与到教学活动中来”．由表2可知，3类教师存在一些特点：第一类教师的主要特点是教龄较长、学历相对较低、无海外背景，主要从事教学工作，很少参与教学研究；第二类教师的主要特点是研究生学历、无海外背景，较少参与教学研究；第三类教师（除N以外）的主要特点是博士研究生学历、海外学习经历、教学科研岗．其中，哪些因素影响着教师对小班教学理念认识的差异呢？