《表1 模块性问题：PBL教学法在计算机组成原理课程教学中的应用》

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《PBL教学法在计算机组成原理课程教学中的应用》

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问题的设置应以教学目标为基础，把握好深度和广度，并且难易度要适中，能够和实际问题相结合[11]．这要求教师要有丰富的教学经验，要充分了解学生的认知能力、学习能力和理论水平等．所以PBL教学模式对教师的学科能力和指导能力的要求更高，是对教师综合水平的挑战．将计算机组成原理课程梳理出28个核心问题，其中包括20个模块性问题和8个综合性设计问题，具体见表1～2[12]．在教学过程中，根据学生的实际学习情况，还可以设定一些更加开放的、具有挑战性的题目，以此来激发学生的探索热情．为了便于PBL教学的实施，需要开始上课一周前就把问题发给学生，学生拿到问题后，首先进行分组，为了提高学习效果，不能随机分组，每组应由不同特点的4～6名学生组成；然后通过图书馆、网络、教科书等渠道查阅相关资料，进行自主学习；最后小组成员之间相互沟通，找到解决问题的思路和方法，完成预定的目标．