《表1 组间护生干预前后自主学习能力比较（±s，分）》

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《“雨课堂+导学案”在护理实训中对护生自主学习能力的影响研究》

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如表2、表3所示，两组护生在干预前自主学习能力各维度得分均偏低。表1结果显示，干预后实验组自主学习能力各维度得分明显优于对照组（P<0.05），这也证实了传统的实训教学模式在培养护生自主学习能力方面是有所欠缺的。究其原因，主要是传统实训教学中以教师为主体，以教定学，教师缺乏与护生的交流沟通，护生学习积极性不强。对照组护生大多为被动学习，不会对操作过程中出现的问题举一反三，操作也只是不经思考单纯模仿，对操作流程死记硬背。建构主义理论认为，知识的建构是主动的心理认知过程，护生需要利用学习环境来完成对新知的自主建构。而传统教学模式护生很难发现自身学习需求及目标，在本研究中，虽然对照组也建立了微信群，但组员之间互动比较少，即使有沟通，内容也流于表面，因此不能很好地激发护生的学习兴趣及学习动机。