《表4 控制组幼儿前后测比较》

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《基于幼儿情绪理解软件的教学实验研究》

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（2）控制组幼儿前后测比较。从表4可知，C2-C1<0。C2分数普遍低于C1分数，整体成绩低于C1。除了在基于外因的情绪理解这一项目有显著进步（0.025<0.05），其他项目均无显著差异，整体来看，控制组幼儿的情绪理解能力呈退步趋势。我们推测，由于控制组在C1和C2阶段只保持正常的园内学习进展，仅学习该园开设的“心情天气预报”课程，并未接触其他类型的情绪教学，该课程无明显教学效果，因此幼儿的情绪理解水平未能提高。此外，为进行分析比较，控制组幼儿在第一阶段并未进行情绪理解软件教学，后期考虑到家长可能产生的疑惑不满，在第二阶段期间对控制组幼儿进行了情绪理解软件教学，将收集到的两种数据进行配对样本T检验，如表5所示，C3-C2>0。控制组幼儿在各项目上有不同程度的提高，在面部识别、基于外因的情绪理解、情绪隐藏理解上明显提高，显著性双尾均小于0.05。控制组幼儿的二阶测验总分高于一阶测验总分，呈现出显著差异（0.044<0.05），说明经过情绪理解软件教学，提高了控制组幼儿的情绪理解水平。从表6可知，C3-C1<0。除基于外因的情绪理解、基于信念的情绪理解、情绪调节理解外，控制组幼儿在各个情绪理解项目上的成绩均有提高，仅在道德情绪理解项目上表现出了明显进步（0.016<0.05），虽然C3的平均成绩高于C1成绩，但控制组幼儿整体看来并无显著进步（0.377>0.05），因此我们认为，软件教学显示出了它的具体价值，虽然未能给幼儿带来全方位进步，但仍然在6个维度上促进了幼儿进步，后期需要加大软件教学力度。