《表2 听力、阅读和总分的离散度》

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《大学英语分级模式探索》

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我校采用的是两分法的分级模式，故本次分级以68分为分级线将学生分为一、二两级，据此统计出68分以上二级的学生有19名，占比26%；余下的54名学生分在一级，占74%。由于一级学生人数庞大，笔者对这54名学生的总分、听力得分和阅读得分情况作了仔细分析，发现有相当多的学生听力和阅读得分不均衡，相差较大，有些学生虽然总分没有达到二级的68分被分到了一级，但是其听力或阅读有一项分数达到二级分。这其中听力达到二级分数的有8位学生，占15%，最高得分34，折算后相当于百分数的85分；阅读达到二级分数的有18位学生，占33%，最高得分36，相当于折算后的90分；而在总分达到二级分被分在二级班的19位学生中有一位的听力水平（26分）处于一级没有达到二级，另一位学生的阅读水平则较低（24分）没有达到二级的要求。由此可以看出，由于不少学生听、读技能水平发展不均衡，个性差异较大，有的听力理解能力较好，而阅读能力却较差；反之，有的阅读能力好，听力水平却没有跟上，这次测试结果揭示了学生这两种语言技能明显没有得到同步发展。造成这种现象的原因，一是与生源有关，我校为综合性大学，学生来自全国各地及边疆少数民族地区，入学前由于地区性的差异，英语教学水平和教学理念差异就很大，有的地区根本就没开设过听力课，学生从没进行过听力训练；而有的地区重视学生的应试技巧训练，忽视阅读教学；再加上不同学生的个体学习差异，导致相当多的学生听力和阅读技能发展不均衡。为了更进一步理清这种不均衡性，笔者对73位学生成绩做了离散度分析，见表2。