《表2 职业教育“实践—参与”教学模式的参与特征》

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《职业教育“实践—参与”教学模式研究》

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学习观上，“实践—参与”模式将职业学习等同于实践性参与，在“共同体的学习型课程中通过向心性参与而发生”[26]。因此，参与职业实践成为职业学习的基本形式。第一，“参与”作为职业知识学习的主要方式。职业知识分布于实践共同体的个人、团队和组织中，“参与到这个实践共同体中成为个体知识建构一种不可剥离的文化和制度境脉。获得知识的过程转变为行动本身，就是参与实践。[27]”第二，“参与”作为职业技能形成的根本途径。技能形成的具身过程，即从无语境地机械应用技术规则到语境敏感地直觉判断与行动，身体力行的参与成为根本途径。第三，“参与”作为破解职业教育理实分离的有效方法。在情境学习理论中，“参与的含义消除了大脑的活动和具体的活动之间、沉思和投入之间、抽象和经验之间的分裂”[28]。第四，“参与”作为培养工作思维的主要策略。知识、思维紧密联系并深深地内嵌于特定职业实践中，只有参与到职业实践中才能完全理解职业实践，才能发展工作思维和认知能力。第五，“参与”作为职业身份建构的主要渠道。职业教育的发展性集中在个体职业生涯发展上，即由阶段性职业身份依次构成的生涯过程。于是，职业身份就成了职业教育教学目标的具体形式。在“实践—参与”中，身份形成与实践参与属于同一个过程，身份形成轨迹指明了参与实践的路径，充分参与某种职业实践便意味着具备了相应职业身份。总之，“参与”概念从根本上界定了职业教育教学的作用方式、发生机制与过程形态（见表2）。