《表2 两组新护士理论成绩和操作技能成绩比较（±s)》

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《基于Miller能力模型的混合式教学模式在手术室新护士培训中的应用效果分析》

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在新护士的培训中，如果一味地进行填鸭式教学，不能提高他们的学习积极性，他他们们也也无无法法吸吸收收大大量量的的知知识识[15]，，所所以以需需要要采采取取多多种种教教学方法融合的混合式教学模式。Miller金字塔能力模型为我们提供了思路：先学习理论知识，再学习对知识的运用，然后在模拟环境中进行练习与考核，最后才可能在真实的临床工作中得以表现。所以我们在培训的时候采取的方法也是如此。如在培训高频电刀的使用时，首先将高频电刀的相关知识以微课的形式让新护士自学，自学后带着疑问和查阅的相关资料运用翻转课堂的教学形式将其中的知识内化，再有教师进行操作示范，新护士分组进行练习，再用情景模拟以案例的形式考核和总结，最后在真正的临床工作中观察新护士是如何做的。还有在培训手术室术中大出血抢救的应急预案时，先将所学预案以自学包的形式发到网络平台供大家学习，在集中授课时每个新护士提出自己的疑惑，运用PBL教学法进行讨论与反馈，然后采用情景模拟、角色扮演的方法练习与考核，最后在真正抢救时查看新护士的配合、沟通、应急能力等。表2显示运用了这种混合式的教学模式，新护士无论在岗前培训后还是在1年的岗位培训中，观察组新护士的理论考核成绩和技能考核成绩与对照组相比，都有显著地提高。表3显示运用此种教学模式，新护士的岗位胜任力也有了显著地提高。