《表3 学生视角学术写作相关因子认知程度分类》

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《英语专业本科生对学术英语写作的构念认知》

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此外，将开放式问题中学生对各因子的认知程度和里克特量表中学生对各因子重要性的评估进行对比可以发现，在有题项提示和无题项提示的不同条件下，学生对EFL学术写作的认知亦存在差异。这种差异可分为三类（见表3）:第一类是无论是否经题项提示，学生们都对这类因子表现出较强的认知程度，这包括论证逻辑严谨、语言正确、专业词汇和语体、引证格式、文献检索。第二类是无论是否经题项提示，本科阶段学生都对这类因子表现出较弱的认知程度，这包括研究方法、数据文本分析、学术身份构建、评论已有研究、整合他人观点、预判读者需求。还有一类是在无提示条件下表现出低认知强度，然而在有题项提示条件下显示出较高认知强度，这类因子包括文献解读分析、创新观点、行文简洁流畅、自评修改、专业知识、学术语篇结构。从表3中可以看出，本科阶段学生对不同维度因子的认知程度较为分散，缺乏系统性。