《表2 留守经历学生与对照组社会支持各维度得分比较(M±SD)》

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《社会支持与高职留守经历学生主观幸福感关系的实证研究》

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注:（1）a-客观支持；b-主观支持；c-支持利用度；d-总社会支持。（2）下同。

（二）表2显示，留守经历学生与对照组总社会支持呈非常显著差异，在具体维度上，主观支持、支持利用度呈显著差异，具有统计学意义，留守经历学生得分均低于对照组。这一结果与王玉花研究相似，[10]说明社会支持对留守经历学生有显著影响。高文斌等研究[11]也表明，留守经历学生的社会支持较少，尤其是主观支持低，对支持利用度较低。这些留守经历学生与外出打工的父母相对疏远，缺少父母监控机制，弱化、缺失父母榜样作用，文化知识性、情感表达性、娱乐性以及家庭的亲密度较低，矛盾性突出，在出现危机时，个人拥有的与重要他人（如家人）之间间接或直接联系中可以发挥援助功能的人，又不在身边，自己主观感受不到来自他人的鼓励、关怀、表扬等，感受不到对他人提供的帮助的满足感，在这种环境下成长的学生，在质和量上的亲子沟通，都是较低水平。这不仅降低了留守经历学生主观感受到的支持，而且更影响了留守学生对外界支持源的利用程度及寻求动机。因此，社会支持弱，不仅降低了留守经历学生的主观幸福感，有损于他们自我价值感，而且不利于他们的心理健康发展。