《表1 三类教科书研究思维模式的偏重范畴》

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《职业教育教科书的科学理论探求——基于康德的范畴框架》

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“功能与目标”思维强调动力因和目的因，“过程与结果”思维强调质料因与形式因，“方法与程序”思维强调质料因（见表1）。因此，实际上仍然存在两个问题：第一，单一的思维没有覆盖人类认识意义的全部范畴；第二，即使通过质料因、形式因、动力因和目的因等四类范畴，思维角度仍不系统。例如，康德认为亚里士多德的范畴理论缺乏结构性逻辑，不免有所遗漏，也有所重复[8]64，其后基本成为哲学领域的共识。