《表2 2015年部分“最弱势学校”和“最优势学校”教师学历及证书水平情况一览表》

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《教师队伍建设的国际趋势——基于2018年OECD《有效的教师政策》报告的分析》

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注：区分成员国和伙伴国，国家或地区名称按首字母顺序排列。资料来源：OECD.PISA 2015 Database，Tables 3.12.3.14.[EB/OL].[2018-06-01].https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa＿19963777.pdf.

尽管教师是天成的、无需接受正规培养或培训的观点在西方不乏市场，但《有效的教师政策》报告充分显示，接受职前教育与在职培训对教师专业成长来说举足轻重，有效的培养和培训可以帮助教师获得必备的教学技能和教学性向，从而更好地促进学生的学习。调查显示，接受过充分的职前教育或在职培训的教师在优势学校从教的比例相对较高，他们大部分都获得了大学学历以及从教学科证书。据2015年进行的PISA评估调查，在参与国（地区）中，“最弱势学校”拥有大学学位且主修科学专业的教师比例较低，比“最优势学校”平均低10.2个百分点。存在这方面差距的国家（地区）多达49个，其中奥地利、墨西哥、荷兰、挪威、瑞士、中国（北京、上海、江苏、广东）、黎巴嫩、马耳他、秘鲁、卡塔尔差距明显，尤其是马耳他，高达54.7个百分点。阿尔及利亚、美国佐治亚州、科索沃、阿拉伯联合酋长国等是为数不多的呈明显相反趋势的国家（地区）。在拥有学科证书方面，存在差距的国家（地区）同样较多有47个，“最弱势学校”比“最优势学校”平均低3.8个百分点，其中法国、印度尼西亚、特立尼达和多巴哥差距较显著，尤其在法国，“最弱势学校”拥有学科证书的教师比“最优势学校”低了72.5个百分点（详见表2）。