《表1 2015～2017年我国城乡教师学历、职称比例》

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《城乡教育一体化背景下乡村教师学习共同体构建研究》

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数据来源：教育部2015～2017年全国教育事业发展统计公报

随着城乡教育一体化发展不断深化，我国义务教育学校教师学历与职称水平总体上得到了提升，且农村学校提高比例高于城市，城乡教师学历及职称差距也有较大幅度的缩小（表1）。但是，乡村学校师资力量整体水平与城市相比，仍有一定的差距，构建乡村教师学习共同体，提升教师专业发展，既是教师成长的起点与内在动力，[3]更是推进城乡义务教育一体化的关键之举。因此，教师学习共同体为乡村教师专业发展注入新鲜活力，激活农村教育发展的内生力，实现城乡教育良性互动具有重大的现实意义。首先，教师学习共同体可为教师发展营造合作氛围，在教师专业发展方面发挥着举足轻重的作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，一个人的专业发展容易陷入孤独无助的困境，而教师通过交流、合作与共享知识等形式，可以弥合感情上的缺失，利于教师知识的融合，实现教师个体专业发展逐渐向教师群体专业发展的深入，形成教师团体的专业发展共同提升。其次，教师学习共同体顺应群体动力学理论与终身学习理论的原则，调动教师个体学习与合作学习的互融互补，引领教师进行资源共享、知识创新和经验交流，从而丰富教师教学智慧，进而转化为教学实践，推动城乡教育发展。第三，构建乡村教师学习共同体是为培养一支高素质的乡村教师队伍，而高素质的乡村教师队伍则是为更好地促进农村教育质量的提高。因此，在城乡教育一体化的发展潮流下，乡村教师学习共同体可以充分整合农村学校优质教育资源，发挥团队资源优势，有效促进教师专业发展的自我提升，也有助于教师通过同伴互助、专业引领等学习方式，提高教师参与的自主性与创新性，促进教师学习共同体可持续发展，提高农村教育质量。