《表1 呈现样式的比较框架》

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《课堂教学设计类型》

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（注：*指“对话式教学设计”是一种特殊的以对话形式表述教学设计内容的设计样式，其他类型的教学设计，如表格式、板块式等，都可以选择以对话的形式呈现，因此无法一般性地概括它的结构特征，需要结合具体的教学设计文本作具体分析。）

两位学者的研究为本书比较框架（如表1所示）的建构奠定了深厚的理论基础，笔者在参考、综合、反思两位学者研究结论的基础上进行了相关的填补、充实与提炼，并进行了教学设计语境下的语言转化:第一，“结构、抽象水平、节点等”与“可视化类型”都是从外显形式的角度展开比较的，因此统一归为“形式特征”比较项；第二，“应用目的”与“具有的功能”分别是从对概念、思维的表征能力与对学生能力的发展两个方面概括出的比较项，无论是对思维的表征能力还是对学生能力的发展，说到底都是教学应用中具体功能定位的不同，故将这两点整合为“功能定位”比较项；第三，“适用的知识”指从知识类型的角度进行比较，而在复杂的教学情境中，“适用的知识类型”往往难以准确、清晰地阐明各种教学设计呈现样式的不同，将其转化为“设计重点”可能更便于说清问题，一方面将“知识类型”纳入进去作为“设计重点”比较项下的一点，另一方面也指不同呈现样式更关注也更适合表征的内容结构要素；第四，“针对的受众”因在具体比较中往往无须做硬性区分，故在比较框架的建构上将其略去，实际上这一比较项在张舒予教授的书中也并未体现出比较价值（每种可视化工具针对的受众对象皆是“小学生、中学生、大学生”，未曾有所区分）。