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目录1

第一部分　教学与发展篇1

第一章　教与学的活动3

第一节 教学是师生交互作用的活动4

一　教师的教的活动5

二　学生的学的活动9

三　教与学的交互作用14

第二节 学习是认识的一种特殊形式15

一　人类的认识是一种实践性的反映15

二　学生的学习是一种特殊的认识或认知活动19

第三节 教学的目的旨在学生的发展29

一　关于学生发展的两种根本不同的观点29

二　教学与发展的辩证关系31

三　教学过程的根本任务在于培养人才36

第二章　学习与发展的研究简史41

第一节 西方心理学对“学习与发展”的研究41

一　对“学习与发展”进行科学研究43

二　对“学习与发展”研究的新进展56

第二节 苏联心理学对“学习与发展”的研究64

一　对“教学与发展”作心理学的理论研究65

二　关于“教学与发展”的实验教学70

第三节 中国对“学习与发展”的研究81

一　古代的“教育与发展”观81

二　艾伟是我国最早对“学习与发展”作心理学研究的学者86

三　朱智贤的教育与发展观87

四　对“学习与发展”的实验研究89

第三章　在教学实践中研究学生的发展95

第一节 在教学中探索学生心理发展是心理学研究的新趋势96

一　生态化运动97

二　坚持在教育实践中研究心理学的方法与手段的变更99

三　儿童心理学与教育心理学中国化的研究意义和途径106

第二节　在教学中研究学生心理发展的方法112

一　研究的理论与实际112

二　研究的方法与措施122

第二部分　心理能力发展篇133

第四章　智力与能力的概述134

第一节 关于智力与能力及其发展的理论134

一　有关智力与能力的主要观点134

二　智力与能力发展与培养的理论和实践143

第二节 思维是智力与能力的核心148

一　从思维的特点来说，概括是思维的基础150

二　从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力与能力的突破口152

三　从思维的发展来说，最终要发展学生的逻辑思维能力156

第三节 思维是一个系统的结构159

一　探索思维结构的理论基础159

二　思维心理结构的组成因素164

三　思维结构是静态结构与动态结构的统一169

第五章　心理能力发展的哲学问题172

第一节 先天与后天的关系175

一　遗传与生理成熟是智力与能力发生、发展的生物前提179

二　环境和教育在智力与能力发生、发展上起决定作用182

三　实践活动是智力与能力发展的源泉186

第二节 外因与内因的关系187

一　中小学生智力与能力的内部矛盾是智力与能力发展的动力187

二　什么是中小学生智力与能力的内部矛盾189

三　客观的要求必须合适193

第三节 年龄特征与个别差异的关系194

一　智力与能力发展年龄特征的一般概念195

二　年龄特征的稳定性与可变性200

三　年龄特征与个别差异问题在教育工作上的意义202

第一节 中小学生智能发展的一般特征205

第六章　中小学生智能发展的特点205

一　小学生智能发展的一般特征206

二　中学生智能发展的一般特征213

三　关于思维的独创性214

第二节 中小学生概括能力发展的特点217

一　小学生概括发展的特征218

二　中学生概括发展的特征227

第三节 中小学生思维的智力品质发展的特点236

一　小学生思维品质的发展236

二　中学生思维品质的发展247

第四节 中小学生辩证思维发展的特点250

一　小学生辩证逻辑思维的发展252

二　中学生辩证逻辑思维的发展256

第三部分　心理能力培养篇261

第七章　培养思维品质是发展智能的突破口263

第一节 国内外心理学界关于思维品质发展与培养的研究263

一　国外心理学对思维品质的研究263

二　中国心理学对思维品质的研究267

第二节 关于思维品质敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性的实质269

一　关于思维的深刻性269

二　关于思维的灵活性270

四　关于思维的批判性280

五　关于思维的敏捷性282

第三节 培养思维品质是发展智能的突破点，是提高教育质量的好途径283

一　一则实验的例举283

二　研究思维品质的重要性299

第八章　中小学生数学能力的发展与培养301

第一节 关于中小学生的数学能力301

一　运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力是中小学生数学能力的基本内容302

二　数学的思维品质303

三　对中小学生数学能力结构的基本认识305

四　概括是数学能力的基础314

第二节 中小学生数学能力的发展316

一　小学生数学能力发展的特点316

二　中学生数学能力发展的特点323

第三节 中小学生数学能力的培养338

一　加强数学概括能力的培养338

二　重点放在培养学生的数学思维品质上345

第九章　中小学生语文能力的发展与培养358

一　听说读写能力是中小学生语文能力的基本内容359

第一节 关于中小学生的语文能力359

二　中小学生在语文学习中的思维品质362

三　对中小学生语文能力结构的基本认识363

四　概括是语文能力的基础370

第二节 中小学生语文能力的发展371

一　中小学生语文“听”的能力的发展372

二　中小学生语文“说”的能力的发展377

三　中小学生语文“读”的能力的发展383

四　中小学生语文“写”的能力的发展390

一　语文能力在语文教学中培养397

第三节 中小学生语文能力的培养397

二　培养中小学生语文能力的措施403

第四部分　全面发展篇417

第十章　智力活动中的非智力因素419

第一节 非智力因素研究的历史回顾419

一　本世纪50年代以前——非智力因素研究产生阶段419

二　从本世纪50年代至80年代——非智力因素概念研究的发展阶段422

三　非智力因素概念研究的发展趋势429

第二节 非智力因素的结构432

一　情感434

二　意志437

三　个性意识倾向性440

四　气质446

五　性格448

第三节 非智力因素的作用450

一　智力因素、非智力因素与学业成绩450

三 者的相互关系450

二　对几个非智力因素作用的剖析457

第四节 非智力因素的培养467

一　发展中小学生的学习兴趣467

二　养成良好的学习习惯470

第十一章　心理能力发展的个性差异474

第一节 心理能力发展水平的差异475

一　心理能力发展水平与智商476

二　超常学生的研究478

三　对成绩落后学生及时采取补救措施482

第二节　心理能力认知方式的差异486

一　对场独立性-场依存性的研究487

二　认知方式与中小学生思维品质的关系493

第三节 心理能力类型组合的差异500

一　不同智力因素组合的类型501

二　生理类型的差异在心理能力上的表现506

三　不同学科能力表现的类型509

第四节　心理能力表现范围的差异513

一　学习领域与非学习领域心理能力的差异513

二　表演领域与非表演领域心理能力的差异517

三　学术领域与非学术领域心理能力的差异521

第十二章　全面发展与整体改革523

第二节　走向整体改革的必然性523

一　单科改革面临着挑战524

二　整体改革的层次与类型528

三　整体改革的内涵与方法论531

第二节　整体改革措施的心理学研究539

一　端正教育思想，把德育放在教改的首位539

二　改革教育内容544

三　改革教学方法546

四　改革评价方法和手段553

第三节 整体改革有助于学生心理能力的发展556

一　整体改革促进心理能力的发展557

二　继续作“单科改革走向整体改革”的探索562