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教学与发展篇1

第一章教与学的活动2

第一节 教学是师生交互作用的活动3

一、教师教的活动3

二、学生学的活动7

三、教与学的交互作用12

第二节 学习是认识的一种特殊形式13

一、人类的认识是一种实践性的反映14

二、学生的学习是一种特殊的认识或认知活动17

第三节 教学的目的旨在学生的发展28

一、关于学生发展的两种根本不同的观点29

二、教学与发展的辩证关系30

三、教学过程的根本任务在于培养人才35

第二章 学习与发展的研究简史39

第一节 西方对“学习与发展”的研究39

一、对“学习与发展”进行科学研究41

二、对“学习与发展”研究的新进展54

第二节 苏联对“学习与发展”的研究62

一、对“教学与发展”作心理学的理论研究63

二、关于“教学与发展”的实验教学68

第三节 中国对“学习与发展”的研究78

一、古代的“教育与发展”观78

二、艾伟是我国最早对“学习与发展”作心理学研究的学者82

三、朱智贤的教育与发展观84

四、对“学习与发展”的实验研究85

第三章 在教学实践中研究学生的发展92

第一节 在教学中探索学生心理发展是心理学研究的新趋势93

一、生态化运动93

二、坚持在教育实践中研究心理学的方法与手段96

三、儿童心理学与教育心理学中国化的研究意义和途径102

第二节 在教学中研究学生心理发展的方法108

一、研究的理论与实际108

二、研究的方法与措施118

心理能力发展篇129

第四章智力与能力的概述129

第一节 关于智力与能力及其发展的理论129

一、有关智力与能力的主要观点130

二、智力与能力发展与培养的理论和实践138

第二节 思维是智力与能力的核心143

一、概括是思维的基础145

二、培养思维品质是发展智力与能力的突破口147

三、最终要发展学生的逻辑思维能力150

第三节 思维是一个系统的结构153

一、探索思维结构的理论基础153

二、思维心理结构的组成因素158

三、思维结构是静态结构与动态结构的统一162

第五章 心理能力发展的哲学问题165

第一节 先天与后天的关系167

一、遗传与生理成熟是智力与能力发生、发展的生物前提169

二、环境和教育在智力与能力发生、发展上起决定作用174

三、实践活动是智力与能力发展的源泉178

第二节 外因与内因的关系179

一、中小学生智力与能力的内部矛盾是智力与能力发展的动力179

二、什么是中小学生智力与能力的内部矛盾180

三、客观的要求必须适当184

第三节 年龄特征与个别差异的关系186

一、智力与能力发展年龄特征的一般概念187

二、年龄特征的稳定性与可变性192

三、年龄特征与个别差异问题在教育工作上的意义193

第一节 中小学生智能发展的一般特征196

第六章 中小学生智能发展的特点196

一、小学生智能发展的一般特征197

二、中学生智能发展的一般特征204

第二节 中小学生概括能力发展的特点208

一、小学生概括能力发展的特点208

二、中学生概括能力发展的特点217

第三节 中小学生思维品质发展的特点224

一、小学生思维品质的发展224

二、中学生思维品质的发展234

第四节 中小学生辩证逻辑思维发展的特点237

一、小学生辩证逻辑思维的发展238

二、中学生辩证逻辑思维的发展244

心理能力培养篇249

第七章培养思维品质是发展智能的突破口250

第一节 国内外心理学界关于思维品质发展与培养的研究250

一、国外心理学界对思维品质的研究250

二、中国心理学界对思维品质的研究254

第二节 关于思维品质深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性的实质255

一、关于思维的深刻性256

二、关于思维的灵活性257

三、关于思维的独创性260

四、关于思维的批判性266

五、关于思维的敏捷性268

第三节 培养思维品质是发展智能的突破口，是提高教育质量的好途径268

一、一则实验的列举269

二、研究思维品质的重要性283

第八章 中小学生数学能力的发展与培养286

第一节 关于中小学生的数学能力286

一、运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力是中小学生数学能力的基本内容286

二、中小学生在数学学习中的思维品质288

三、对中小学生数学能力结构的基本认识290

四、概括是数学能力的基础299

第二节 中小学生数学能力的发展300

一、小学生数学能力发展的特点301

二、中学生数学能力发展的特点308

第三节 中小学生数学能力的培养325

一、加强数学概括能力的培养325

二、重点放在培养学生的数学思维品质上332

第九章 中小学生语文能力的发展与培养345

第一节 关于中小学生的语文能力345

一、听说读写能力是中小学生语文能力的基本内容346

二、中小学生在语文学习中的思维品质348

三、对中小学生语文能力结构的基本认识349

四、概括是语文能力的基础356

第二节 中小学生语文能力的发展357

一、中小学生语文“听”的能力的发展358

二、中小学生语文“说”的能力的发展363

三、中小学生语文“读”的能力的发展369

四、中小学生语文“写”的能力的发展376

第三节 中小学生语文能力的培养382

一、语文能力在语文教学中培养383

二、培养中小学生语文能力的措施389

全面发展篇401

第十章智力活动中的非智力因素402

第一节 非智力因素研究的历史回顾402

一、20世纪50年代以前——非智力因素研究的产生阶段402

二、从20世纪50年代至80年代——非智力因素概念研究的发展阶段405

三、非智力因素概念研究的发展趋势412

第二节 非智力因素的结构415

一、情感416

二、意志419

三、个性意识倾向性422

四、气质428

五、性格429

第三节 非智力因素的作用432

一、智力因素、非智力因素与学业成绩三者的相互关系432

二、对几个非智力因素作用的剖析437

第四节 非智力因素的培养447

一、发展中小学生的学习兴趣447

二、培养中小学生良好的学习习惯450

第十一章 心理能力发展的个性差异453

第一节 心理能力发展水平的差异454

一、心理能力发展水平与智商454

二、超常学生的研究456

三、对成绩落后学生及时采取补救措施461

第二节 心理能力认知方式的差异464

一、对场独立性、场依存性的研究465

二、认知方式与中小学生思维品质的关系471

第三节 心理能力类型组合的差异478

一、不同智力因素组合的类型479

二、生理类型的差异在心理能力上的表现484

三、不同学科能力表现的类型486

第四节 心理能力表现范围的差异490

一、学习领域与非学习领域心理能力的差异490

二、表演领域与非表演领域心理能力的差异494

三、学术领域与非学术领域心理能力的差异498

第十二章 全面发展与整体改革500

第一节 走向整体改革的必然性500

一、单科改革面临着挑战500

二、整体改革的层次与类型504

三、整体改革的内涵与方法论509

第二节 整体改革措施的心理学研究515

一、端正教育思想，把德育放在教改的首位516

二、改革教育内容520

三、改革教学方法522

四、改革评价方法和手段529

第三节 整体改革有助于学生心理能力的发展532

一、整体改革促进心理能力的发展532

二、继续作“单科改革走向整体改革”的探索538

三、整体改革的关键是抓教师队伍的建设541

参考文献545