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目录1

致谢1

前言1

第一部分——社会学观点1

第一章社会学导言1

两种社会学4

社会学的学派和意识形态7

结束语13

第二章教育和社会变革16

社会变革16

教育的出现和发展19

教育概念的变化22

成人教育和继续教育24

结束语28

第三章对成人教育和继续教育的阐释30

对社会现象的解释30

自由派成人教育33

激进派成人教育37

成人教育的难以决断之处39

结束语39

第二部分——教与学课程的社会学41

第四章两种教育41

古典的和浪漫主义的课程41

“两种教育”44

成人教育学和教育学46

浪漫主义和60年代47

结束语50

第五章成人教育的宗旨和目标，以及如何51

满足它的需要和要求51

宗旨和目标52

需要和要求57

结束语65

第六章课程的内容66

从社会学角度理解知识的性质66

从文化中选择的课程内容70

“来自上面的教育”74

“平等的教育”81

结束语82

第七章教授方法与学习84

教学方法85

自我90

学习周期93

以战略为基础的立场受到的批评99

保罗·弗雷尔的教学战略101

结束话105

第八章考试与评估106

社会现实的定义和合法化107

考试再生产着社会中的等级关系110

考试和社会运转方式的再生产112

作为商品的教育113

确定特性114

考试的后果116

自我评估117

结束语118

第三部分——从社会背景看成人教育和继续教育119

第九章成人教育和继续教育的功能119

维持社会制度和再生产现存的社会关系121

传授知识和再生产文化123

个人的晋升和选择125

第二次机会和合法化127

业余的追求和机构的扩展130

发展和解放131

结束语134

第十章 成人教育的另外一些做法135

感情教育136

共同体教育139

远距离教育143

结束语146

第十一章成人教育、继续教育和社会政策148

社会政策和立法149

社会政策的模式151

把社会政策模式应用于成人教育和继续教育154

结束语157

第四部分——从组织角度看成人教育和继续教育160

第十二章成人教育和继续教育的组织问题160

服务的组织162

官僚组织166

组织的中心——边缘模式170

制度化后成人教育的难点173

结束语175

第十三章接受教育的成年人177

参加成人教育和继续教育的途径177

参加成人教育的问题179

阻挠参加的障碍189

结束语191

第十四章组织内部的相互影响192

注册工作方面的相互影响192

成年学生的角色194

教室的相互影响197

集体行为200

结束语204

第十五章成人教育工作者205

成人教育工作者的职业205

组织内部的职业211

成人教育工作的专业化215

结束语220