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第1章学校教育的社会学取向1

一、文化传递与教育4

二、地位分派与机会均等13

三、学校教育的社会组织21

四、社会学研究与学校研究32

五、结论40

第2章学校教育与社会的理论：功能典范与冲突典范49

一、学校教育的功能典范51

二、人力资本理论55

三、功能典范的困难58

四、冲突典范64

五、结论75

第3章学校教育扩张的解释83

一、功能论对学校教育扩张的解释86

二、新马克思主义对教育扩张的解释95

三、功能论与新马克思主义解释的比较100

四、对这些理论的评价及诠释104

五、结论112

第4章学校教育与机会均等121

一、教育机会均等概念的变迁122

二、黑人与机会均等142

三、结论146

第5章解释不平等的成就：学校品质与智商争论159

一、不平等成就的来源：James Coleman的负面发现161

二、学校效能研究的批评166

三、智力、智商与不平等的学校成绩171

四、结论186

第6章学校会加强不平等吗195

一、大规模调查研究的结果197

二、大规模研究的涵义204

三、小学的能力分组205

四、小学研究的评价及意义212

五、家庭环境与学校成就215

六、结论219

第7章学校教些什么：文化传递的问题229

一、权威文化遗产的侵蚀230

二、学校教学内容的社会学理论237

三、学校教学内容：实证的证据246

四、比较学校教育的效果：不同学校、不同国家的贯时比较256

五、结论269

第8章学校即组织：有关秩序、管理与动机的问题285

一、专家与当事人的比喻287

二、学校改革：一九六○年代与一九七○年代的实验297

三、美国学校成就的低落：从组织的观点来看311

四、结论319

第9章结论：学校教育的限制与可能性333

一、有关学校教育利益的新怀疑论335

二、学校教育的可能性350

三、结论365

参考资料373

英中对照索引397