《大学生健康人格塑造 一种促进心理健康的模式》

第一编历史的回顾与问题的提出1

第一章 人格与健康人格研究与教育概况1

1.1 多学科研究中的人格概念1

1.2 心理学理论研究中的人格概念2

1.3 心理学应用研究中的人格概念4

1.4 人格与性格6

1.5 对健康人格的研究8

第二章 心理健康教育中的人格教育问题13

2.1 有关心理健康的基本概念13

2.2 国外大中学生心理健康教育概况14

2.3 国内大中学生心理健康及其教育概况16

2.4 问题的提出23

2.5 人格教育与心理健康26

第三章 准实验前的准备与实验假设的提出30

3.1 始于20世纪80年代中期的尝试30

3.2 准实验教材的准备37

3.3 准实验假设的提出与实验方法41

第二编从人格塑造入手促进大学生心理健康的尝试45

第四章 精神分析学派的心理健康观45

4.1 弗洛伊德的模型——正视并建设性满足自己的人45

4.2 荣格的模型——个体化的人60

4.3 阿德勒的模型——具有社会兴趣的人72

4.4 弗洛姆的模型——生产性的人77

4.5 艾里克森的模型——具备自我同一性的人83

第五章 特质学派的心理健康观93

5.1 阿尔波特的模型——成熟的人93

6.1 弗兰克的模型——赋予生活以意义的人100

第六章 存在——人本主义学派的心理健康观100

6.2 帕尔斯的模型——此时此地的人105

6.3 罗杰斯的模型——充分起作用的人113

6.4 马斯洛的模型——自我实现的人122

6.5 罗洛·梅的模型——具备完整人格的人135

第七章 认知学派的心理健康观146

7.1 凯利的模型——具有有效构念的人146

第八章 核心人格特质训练课程154

8.1 合作能力的培养154

8.2 适应能力的培养156

8.3 自信心的培养159

8.4 独立做决定能力的培养164

8.5 共情能力的培养167

8.6 真诚的培养170

8.7 创新精神的培养173

第三编此准实验的结果与分析177

第九章 各项结果177

9.1 统计结果177

9.2 主观报告结果190

9.3 教师观察结果206

第十章 对此课产生作用的机制分析209

10.1 教材的作用209

10.2 教学方法以及教师人格特点的作用215

结束语223

附录1：了解你自己227

附录2：自我心理保健的常识与方法232

主要参考书目241

索引247