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001什么是教育学1

001．0 教育学的定义及其组成成份1

001．1 课堂教学及其组成成份的概念2

001．2 备课4

001．3 课程计划5

001．4 直接或间接地促进学习的条件和方法6

001．5 教育学的任务范围8

002笛卡儿方法及其在教育学中的可应用性9

002．0 笛卡儿方法的产生9

002．1 力图避免偏见(笛卡儿第一条准则)10

002．2 力图分离困难(笛卡儿第二条准则)13

002．3 逐步向上(笛卡儿第三条准则)17

002．4 致力于完备化(笛卡儿第四条准则)20

003教育科学的阶段和分支21

003．1 划分为阶段21

003．2 教学科学的分支24

003．3 教育机构理论的分支28

003．4 教育科学的外围观点30

004为什么在经验科学中有模型和预见33

004．1 经验科学的意义33

004．2 经验科学中模型的意义38

004．3 计算的意义51

005科学、价值和技术之间的关系62

005．0 人类的三种基本活动62

005．1 各门科学之间的基本关系63

005．2 科学、价值和技术之间的关联65

005．3 反馈65

006控制论概念68

006．0 控制论概念的形成68

006．1 控制论的信息主题75

006．2 控制论的模型化和数学化方法76

006．3 控制论的预言和客体化的目标78

006．4 控制论的定义80

007控制论教育学和未来教育科学81

007．1 定义81

007．2 结论81

007．3 各种推广化的出发点84

007．4 作为控制论教育学推广化的未来教育科学94

007．5 教育控制论的文献95

008非控制论教育学和非未来教育科学99

008．0 推广化的方向和步骤99

008．1 有关方法方面的推广论：未来的、不一定是控制论的教育科学104

008．2 有关目的方面的推广化106

008．3 完全普遍的教育科学阶段107

008．4 其他教育学说109

008．5 教育政策114

009未来教育科学教科书的内容、结构和国际性116

009．1 内容116

009．2 结构118

009．3 国际性121