《智力的发展 从婴幼儿到老年》求取 ⇩

序言1

第一章 智能是天生的吗1

根深蒂固的智能天生论1

智能天生论在心理学上的依据2

经验对智能的作用4

对智能天生论的反证6

解决问题的程序9

“学习结构”的形式10

增长智能的经验是什么12

第二章 智能与热情的密切关系14

智能指数的变化与热情的关系14

智慧上低能儿的热情16

热情的低下和智慧发展的落后17

能促进学习的好奇心20

智能与智力22

智慧热情的培养25

第三章 赏罚会降低智慧热情25

关于“无力感”的实验27

赏比罚好吗29

奖品会降低兴趣30

物质报酬对热情不利31

来自外部的“评价”不受欢迎34

切忌单方面的推动37

刺激不足不利于发展39

第四章 灌输不能发展智力39

过分的刺激是有害的40

强制性的关心是无效的42

对教授法效果的实验44

表面上有效的训练45

失败的“高压锅方式”46

第五章 应答性环境能促进发展50

智能发展方面的相互作用论50

应答性环境的重要性51

从应答性中取得效力感53

应答性带来的理想效果54

怎样准备应答性环境57

第六章 提出问题促进思考63

解决问题的能力63

难易得当64

黑猩猩对问题的解决65

皮阿惹的观察67

为思考提供启发69

“过分依赖”有副作用71

“格局”的抑制作用72

第七章 相互交往和对话的愉快76

引起智慧活动的相互交往和对话76

作用的四个类型78

靠教而学80

假说实验课82

第八章 以“值得做”引出可能性88

社会的有用性和“值得做”88

要使课题适合于“文化”91

实施适应个性的教授法95

开放学校的情况97

第九章 中年以后的智力发展100

智能老化是必然的吗100

使用头脑能抑制老化104

找出值得做的课题106

需要从年轻时期开始防备108

从老人迟钝症中恢复过来110

智能观在教育上的意义113

第十章 探索新的智能观113

宿命论的智能观114

天生论导致对智能测验的信仰115

环境论的危险性117

对辐辏论的批判119

对智能测验的新见解122

重新考虑升学选拔的意义123

文献介绍126