《学校心理学初论》

第一篇理论篇1

第一章绪论1

第一节 学校心理学的起源与发展1

第二节 学校心理学的研究范畴2

第二章人本学派罗嘉思「人性积极本质」给学校心理学的启示5

第一节 人性化心理学的创始者5

第二节 罗嘉思生平与著作5

第三节 人本学派理论精要12

第四节 个人中心谘商法20

第五节 罗嘉思是学校心理学家的代表32

第六节 罗嘉思对学校心理学的贡献36

第三章行为学派「行为制约论」给学校心理学的谠论41

第一节 科学心理学的巨擘——斯肯纳41

第二节 斯肯纳生平与著作42

第三节 行为学派理论精华45

第四节 斯肯纳的行为学习论50

第五节 斯肯纳学习理论在教学上的应用55

第六节 行为治疗技术与应用65

第七节 行为学派「行为制约论」对学校心理学的贡献72

第四章佛洛伊德「心理分析论」对学校心理学的贡献79

第一节 佛洛伊德生平与著作79

第二节 佛洛伊德心理与分析论的基本概念82

第三节 佛洛伊德心理分析论的核心论题84

第四节 焦虑与自我防卫机转93

第五节 佛洛伊德心理分析论在学校心理学上的应用97

第五章青少年的困扰与潜能的开发105

第一节 人生发展最重要的阶段——青少年105

第二节 教育生活化的必然趋势及对自我的认识108

第三节青少年的心智发展的特征111

第四节 对友谊、友情与爱情的认识113

第五节由自我中心到群体中心的成长115

第六节 瞭解教师角色职责并开展自我潜能121

第七节 青少年的社会行为导向与社会能力的发展125

第六章成长团体理论在谘商上的应用133

第一节成长团体的理论基础133

第二节 成长团体的核心概念135

第三节 成长团体实施之过程137

第四节 成长团体的模式141

第五节 结构性成长团体活动实例142

第七章高级中学师生价值观念之比较149

第一节 多元价值的社会发展趋向149

第二节 研究问题之定义与研究范围154

第三节 研究方法与步骤157

第四节 价值理论之研究159

第五节 价值取向之形成161

第六节 研究发现与建议172

第八章教师专业社会化的发展趋势187

第一节 工业化社会即是专业化的社会187

第二节 专有名词之解释189

第三节法、美、日等国教师专业角色期望190

第四节 教师专业社会化理论与实证研究191

第五节 宜建立完整的师资培育体系195

第九章高中、国中、国小校长领导与决定行为的比较199

第一节 运筹帷幄决胜於千里之外199

第二节 教育行政决定的意义203

第三节 决定程序的理性问题213

第四节 研究的设计与实施215

第五节 研究发现与建议217

第十章国中阶段学习困扰、情绪困扰及行为适应不良学生其父母教育态度与师生关系研究227

第一节 冰冻三尺非一日之寒227

第二节 适应不良学生与其父母教育态度的关系234

第三节 适应不良学生与家庭背景因素239

第四节 适应不良学生与教师之关系243

第五节 研究之设计与实施247

第六节 研究发现与建议251